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學習者中心的教學方法與師生關(guān)系建構(gòu)　　對于希望在自己的教學中嘗試以學生為中心的教學的教師,羅杰斯依據(jù)自己以及某些實踐過這種方法的教師的經(jīng)驗,列舉了10種在他看來有助于促進學生學習的方法.　?、?從真實的問題開始　　羅杰斯認為要想讓學生學會做自由自主和自我負責的人,就必須讓他們面對真實的問題.引出真實的問題的方法在于從學生中間發(fā)掘出現(xiàn)實的而又與所教課程相關(guān)的問題,從而提供解決真實問題的情境.　　⑵.提供學習的資源　　羅杰斯說,在促進學習的教學中,促進者的主要時間不是放在傳統(tǒng)教師的組織教案和講解上,而是花在學習材料的搜集和提供上.“相對于把大塊的時間都花在備課和講課上,促進型的教師集中精力于提供各種學習資源,以使學生進行切合自身實際需要的學習.他們也花時間去思考和設(shè)計這些材料的顯示方式,以優(yōu)化或者簡化學生在研究消化這些材料時實際的和心理上的步驟.”　　在書刊,文獻,影片等物質(zhì)的資源之外,教師應(yīng)重視活的資源——人.教師應(yīng)引導學生認識家長,社區(qū)居民在某些方面的優(yōu)勢,也應(yīng)告訴學生教師本人的學識,經(jīng)驗,專長以及何時可以提供幫助.在羅杰斯看來,大量學習資源的提供,可以產(chǎn)生新的學習方式,學生的需求最能得到滿足.　?、?使用合約　　羅杰斯認為,使用學生合約（studentcontracts）是一種有助于學生在自由學習氣氛內(nèi)保證學有所得,并對學習承擔責任的方式.合約允許學生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標,計劃他們自己想做的事情,并確定最終評價的準則,在給予學生自由的同時,也讓他們具體地明白自己該實現(xiàn)的目標,把督促,評價的工作有效地交還給學生自己；不但有助于學習效率的提高,而且還培養(yǎng)了學生的獨立負責態(tài)度.　?、?利用社區(qū)學習資源進行實際學習　　把社區(qū)實際問題作為學生學習的問題,對學生了解社會,適應(yīng)現(xiàn)實是極為必要的；羅杰斯認為讓學生參與種族問題的調(diào)查,采訪,學會詳細的背景研究,學習怎樣接觸人以及如何傾聽別人的觀點,學會分析問題的關(guān)鍵,這種社會中的學習比任何課堂學習更有價值.在自由的社區(qū)學習中,學生常常能得到由他們自己設(shè)計的,令人興奮的學習經(jīng)驗,體驗到做為知識的探索者,發(fā)現(xiàn)者（searchers）的快樂.　　⑸.同伴教學　　羅杰斯所主張的同伴教學,與陶行知先生的“小先生”教學有相似性.教師挑選一批高年級學生進行指導,訓練,讓他們在一段時間內(nèi)分別做一名低年級學生的指導者,結(jié)果大部分接受指導的學生表現(xiàn)出學業(yè)的進步,更強的自信,更強的學習動機,更積極的學習態(tài)度,擔任指導者的學生在自我確信,承擔責任,學習熱情上也有所提高.這同樣是一種自由學習的方式.　?、?分組學習　　羅杰斯推崇自由學習,但又認為學生有自由選擇傳統(tǒng)的教師指導的不怎么自由的學習方式,人本教育不應(yīng)把自由學習強加給不需要的學生,因而,首先主張把學生分為自我指導組和傳統(tǒng)學習組,學生可以自由選擇,自由進出（羅杰斯承認這種方法并非完全可行）.同時,在自我指導組內(nèi),可以依據(jù)學生的興趣或愛好,課題進行分組,充分調(diào)動學習的自主性.　?、?探究訓練　　學會探索比掌握任何固定的知識更有價值,教師在教學中設(shè)置探究的環(huán)境,為學生探究活動提供資源,時間上的條件,使學生得以自主發(fā)現(xiàn),在簡單層次上體驗科學探究的快樂,這是現(xiàn)代教育所必需的.　?、?程序教學　　程序教學的優(yōu)點在于目的要求明確,反饋及時,并且采用強化與獎勵而不是懲罰和評價；羅杰斯認為,一種編制合理,使用恰當?shù)某绦?可以有助于學生直接體驗到滿足感,掌握知識內(nèi)容,理解學習過程,以及增強自信心,保持自我完整.但羅杰斯反對過分強調(diào)程序教學的優(yōu)點,程序教學必須慎重采用.　?、?會心小組（encountergroup）　　會心小組的作用主要在于培養(yǎng)集體精神,促成小組內(nèi)坦誠,相互支持的情感氛圍,減少小組生活中對學生自我的威脅.會心小組的活動方式主要是：開始時沒有一種他人強加的固定結(jié)構(gòu)；交流的情境和目的由小組成員自發(fā)決定,組織者的職能是要促進大家自由地表達想法；在交流中,小組成員的內(nèi)心情感與想法公開,小組中形成一種促進每個個體更自由地表達自己,更真實地成為自己的氛圍.會心小組的活動本身是人生必要的學習,而小組內(nèi)的自由氣氛,更有利于成員的自由的意義學習.　?、?自我評價　　所謂自我評價,就是由學習者負起考核自己的責任.自己選擇特定的學習目標,確定評分的標準,并實際執(zhí)行評價,自己給自己打分.這是意義學習的一個條件.在自由學習條件下,把評價的權(quán)力同是也是自我負責的責任交給學生,其結(jié)果絕不僅僅是道德意義上的進步,它更是促成學生自我成長,保證個別化學習,提高學習成效的有效措施.自我評價的基本目標和價值,就是幫助學習者成為主動的,自我負責的學習者.