位于龍門山脈中央的安縣茶坪鄉(xiāng)小學，在這次地震中極為幸運，只有中學食堂垮了，教學樓沒有奪走一個孩子的性命。在這里，也順便感激負責任的建筑商，為我們在地震強震區(qū)，提供了一個標準建筑能夠抗震的范例。

　  第一批2-6年級的學生將要去昆明。云南省婦聯要接收孩子們去上課，時間為一年，等茶坪小學重新建好后，再回來。

　　這次，中學要過去200人，小學過去500人，這幾天都要陸續(xù)出發(fā)。

　　“我們的陽光學校已經復課了，幼兒園和一年級的都在上課?！蹦贻p而激情四溢的李校長很感謝黨和國家，還有社會各界和國際友人的關注與支持。

　　學生們回不了山上的學校了，但這個下午的游戲課卻很豐富。

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　　瑞典志愿者Jessine，和三個伙伴從成都趕來，帶領孩子們做了好多“從來沒有做過的游戲！”

　　“這幾個老師太有趣了，我們到昆明后就這樣玩。”

　　“好好玩啊，謝謝叔叔們！”

　　“我也可以來一個，嘟嚕?！?！哈哈哈哈”

　　原計劃停留10分鐘就上茶坪去的，卻不覺過去了一個半小時。

　　拍了幾十張照片，我想把這個下午的歡樂時光永遠留下來。

　　大事之外，原來小事也可以如此深刻！

　　是的，這種在非洲和美洲很流行的創(chuàng)痛后游戲“心理恢復”模式，讓我在感動之后陷入了感慨：災民們的心理創(chuàng)傷，除了物質保障，多么需要讓他們快快地“發(fā)自內心地快樂啊”！

　　平心而論，Jessine們的志愿行為是卓有成效的。而這些，也為我們的志愿者在以后進入災區(qū)，提供了廣闊的施展平臺和實例參考。

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　　[受災后的應激反應]

　　情緒不穩(wěn)，容易出現震驚、憤怒、內疚、易怒等情緒反應，也有人的情緒會處于壓抑狀態(tài)，表現得麻木不仁，看似沒有波瀾，但其實他們的問題更加嚴重；思維紊亂，注意力無法集中，記憶力下降，經常做噩夢，總是記起災難場景，以及與它有關的人和事；人際交往上也出現障礙，變得沉默寡言，閉門不出，不愿意與親友交談，過度保護自己。

　　軀體上也會表現出病征，比如失眠，始終緊張，某個器官無故疼痛，食欲下降等等。

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　　[心理危機干預策略]

　　主動傾聽，共情關注，心理支持；

　　提供機會，鼓勵疏泄，促進言語表述內心感受；

　　提供信息、解釋危機的發(fā)展過程，使當事者理解目前的境遇、理解他人的情感，樹立自信；

　　建立希望和保持樂觀的態(tài)度和心境；

　　鼓勵積極參與有關的社交活動；

　　注意社會支持系統(tǒng)的作用，多與家人、親友、同事接觸和聯系，減少孤獨和心理隔離；

　　必要時輔以行為、藥物療法。