電話(huà)里，一位家長(zhǎng)朋友向我訴苦：“老師，您說(shuō)，我這孩子是怎么了？小學(xué)時(shí)在班里總是前三名?？墒?，進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)后，就再也考不到這樣的好名次了，先是在班里排十多名，現(xiàn)在又到了二十多名。您說(shuō)孩子這是怎么了？”

　　那么，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣看呢？

　　首先，這是一個(gè)非常明顯的競(jìng)爭(zhēng)層次問(wèn)題。重點(diǎn)中學(xué)錄取的是小學(xué)時(shí)的尖子生，這些尖子生是相對(duì)于小學(xué)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言的。到了中學(xué)，大家都是尖子生，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就不同了。正所謂“山外有山，天外有天”。這是個(gè)很自然的事，是個(gè)不管我們?cè)覆辉敢庖部陀^存在的事情。

　　電話(huà)里的家長(zhǎng)朋友對(duì)這一點(diǎn)表示理解，同時(shí)又問(wèn)道：“那么，在強(qiáng)手的競(jìng)爭(zhēng)中哪些學(xué)生會(huì)丟掉第一名呢？我的孩子為什么會(huì)這樣？”

　　這就是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題了。有的可能是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，有的可能是因?yàn)閷?duì)老師的教學(xué)不能適應(yīng)，有的可能是因?yàn)闆](méi)有很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了某些具體的心理障礙，等等。但是，有一點(diǎn)是基本因素，那就是“天資遞減律”的作用。

　　天資是基礎(chǔ)，教育是主導(dǎo)

　　心理學(xué)告訴我們，孩子的心理發(fā)展離開(kāi)必要的遺傳素質(zhì)是不行的。遺傳素質(zhì)是天生的，是心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)。比如，天生的腦發(fā)育不良就會(huì)使孩子智力低下；無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常的腦，因而就不可能產(chǎn)生思維，不會(huì)想事；生來(lái)色盲的孩子分不清顏色，也就別想成為畫(huà)家。有一種“三色體病”，就是在遺傳過(guò)程中，第21對(duì)染色體發(fā)生畸變（多了一個(gè)變成三個(gè)），這樣的孩子生來(lái)就有軀體和智力上的缺陷，先天呆傻。但是，是不是天生的遺傳素質(zhì)就決定了孩子的心理發(fā)展呢？不是，它只為孩子的心理發(fā)展提供了可能性，環(huán)境和教育才規(guī)定了孩子心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

　　有心理學(xué)家研究過(guò)一對(duì)同卵雙生（一個(gè)受精卵分裂、發(fā)育成兩個(gè)胎兒）的女大學(xué)生。這姐妹倆外貌酷似，性格相異：姐姐比妹妹好交際、果斷、主動(dòng)、豪爽；妹妹卻喜歡追隨姐姐，顯得順從、被動(dòng)、拘謹(jǐn)。即使研究者與她們談話(huà)時(shí)，她們也表現(xiàn)出這種差別：對(duì)研究者的問(wèn)題總是姐姐搶先回答，妹妹只是隨后稍作補(bǔ)充或點(diǎn)頭稱(chēng)是。這是為什么？原來(lái)，她們出生不久，就由祖母決定，父母認(rèn)同，確認(rèn)其中一個(gè)為姐姐。于是，她們無(wú)形中受到了不同的影響。稍大些，父母就責(zé)成姐姐照看和監(jiān)護(hù)妹妹，做妹妹的“榜樣”，帶頭執(zhí)行家里的規(guī)矩和父母的吩咐，等等。長(zhǎng)此以往，潛移默化，也就形成了姐妹倆的不同性格。從這個(gè)例子中，可以清楚看到環(huán)境和教育的決定作用。將上面所談的歸納一下，就是：孩子的心理發(fā)展是遺傳、環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果。其中，遺傳素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境是決定因素，教育起主導(dǎo)作用。所以，心理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為：一個(gè)人的心理的千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的。

　　年紀(jì)越小，受天資影響越大

　　不難理解，后天的環(huán)境和教育因素，自然是隨著孩子的成長(zhǎng)越來(lái)越發(fā)揮其作用的，這種作用又是隨著年齡的增長(zhǎng)遞增的。而先天素質(zhì)對(duì)兒童發(fā)展的作用是隨年齡的增長(zhǎng)而遞減的，就是說(shuō)，孩子年齡越小，心理水平越受較多的先天素質(zhì)的影響，相反，年齡越大，先天素質(zhì)對(duì)心理發(fā)展的影響越小。由于人們習(xí)慣于把人的先天素質(zhì)稱(chēng)為“天資”，于是，就把這種現(xiàn)象叫做天資遞減律。

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：如果把17歲時(shí)的智力水平定為100%，那么4歲前可達(dá)50％，4～8歲再增加30%，剩下的20%是8～17歲這個(gè)階段發(fā)展起來(lái)的。這與其說(shuō)能力在早期發(fā)展快，不如說(shuō)在早期天資對(duì)能力發(fā)展影響大，以后逐漸遞減。我國(guó)民間相傳的“十歲神童、十五才子、二十凡人”的說(shuō)法，體現(xiàn)了民間對(duì)天資遞減律的樸素認(rèn)識(shí)。我國(guó)宋代的方仲永，5歲能詩(shī)，人稱(chēng)“神童”，“指物作詩(shī)，立就”，可見(jiàn)智商也足夠高。可到十二三歲時(shí)就不行了，到20歲光景便毫無(wú)超常之處，終于“泯然眾人矣”。這是為什么？就是因?yàn)榇笕撕髞?lái)放棄了對(duì)方仲永的教育，而其天資又不斷遞減的結(jié)果。

　　年紀(jì)越大，努力作用越明顯

　　天資遞減律告訴我們，孩子在小學(xué)時(shí)，當(dāng)然也不能排除天資之外的影響，但是相比而言，還是較多地受天資的影響。到了中學(xué)，雖然天資的作用還是不能否認(rèn)，但是相比而言，天資的作用正在逐漸讓位于后天因素的影響。就是說(shuō)，小學(xué)時(shí)可以較多地憑聰明的腦子應(yīng)付學(xué)習(xí)，到了中學(xué)后，除腦子聰明之外，就更多地需要后天的因素了。這些后天因素就是人們常說(shuō)的非智力因素，比如，是否滿(mǎn)腔熱情，目標(biāo)明確，持之以恒，勤奮努力，刻苦拼搏，等等。在強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)中，哪個(gè)學(xué)生在這些方面稍不留意，就會(huì)把好名次拱手讓人。

　　“對(duì)，對(duì)，我的孩子就是這樣。我跟他說(shuō)，單靠腦瓜子的那點(diǎn)聰明不行，必須要刻苦，他就是不信。這回我要把您這些話(huà)好好講給他聽(tīng)?？此€不信！”聽(tīng)我講了上面的意思，電話(huà)里家長(zhǎng)朋友連連說(shuō)。

　　“可是，大家都努力了也不會(huì)都得第一?！蔽以?huà)鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)，“因?yàn)槿说闹橇Φ拇_有差別，而人的后天條件即非智力因素也是有差別的，智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果是，差別仍然不可避免。但是，只要努力了就會(huì)有收獲?！?/P>

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