專家：桑標(biāo) 上海華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授

　　早期教育，顧名思義，是對低齡兒童實(shí)施的一種教育。由于我們習(xí)慣了“多快好省”的生活方式，早期教育在大多數(shù)人看來就是快出人才、早出人才的主要途徑。然而，早期教育的事實(shí)與問題究竟如何呢？

　　早期教育的依據(jù)：關(guān)鍵期

　　奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼小動(dòng)物通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)做自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，勞倫茲將這種現(xiàn)象稱為“母親印刻”。在勞倫茲看來，“母親印刻”現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小動(dòng)物辨認(rèn)與追隨母親具有關(guān)鍵期，這種關(guān)鍵期只發(fā)生在生命過程中一個(gè)固定而短暫的時(shí)期，如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯，小鴨也不愿意再追隨母親了。

　　心理學(xué)家、教育家充分借鑒和運(yùn)用了關(guān)鍵期概念：人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。心理學(xué)家經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，在人類個(gè)體早期的發(fā)展過程中，也同樣存在著獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵時(shí)刻。在這些時(shí)間里，個(gè)體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果這時(shí)能得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會(huì)迅速地發(fā)展起來。例如，目前較為一致的看法是，1～3歲是口頭語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，4～5歲是書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，0～4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期，10歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

　　錯(cuò)過了關(guān)鍵期能彌補(bǔ)嗎

　　當(dāng)然，應(yīng)該注意到，對人類心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題，目前還存在著一些爭論。一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。例如：印度發(fā)現(xiàn)的狼孩，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)，她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡單的話。

　　然而，有研究者認(rèn)為，關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適。各種心理功能成長與發(fā)展的敏感期各有不同，在某種領(lǐng)域的敏感期內(nèi)，個(gè)體比較容易接受某些特定刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性相應(yīng)減小，形成和發(fā)展相對比較困難些。例如，音樂技能的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期在10歲左右結(jié)束，如果一個(gè)人在此之前學(xué)習(xí)一種樂器，那么他經(jīng)過較少的練習(xí)就能夠演奏這種樂器，并且很容易保持這種技能。然而，如果一個(gè)人在10歲以后學(xué)習(xí)樂器，他仍然可能成為出色的演奏家，只是他必須進(jìn)行更多的練習(xí)，付出更大的代價(jià)。

　　早期教育的步子不應(yīng)過大過急

　　在人們的心目中，兒童是不成熟的。不過，新近有一些研究結(jié)果認(rèn)為，不成熟可能在兒童生活和發(fā)展中發(fā)揮著一定的適應(yīng)作用。

　　從總體上看，不成熟期的延長有更明顯的好處。人類社會(huì)復(fù)雜性高，可變性大，這就迫使人類比其它物種要更多地依賴于學(xué)習(xí)和行為的塑造來獲得成功，需要一個(gè)延長的童年來獲得成功所必需的知識。尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的延遲，為進(jìn)化過程中機(jī)體的新變化提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)，為個(gè)體認(rèn)知的靈活性和可塑性提供了必要的保障。

　　有研究表明，營養(yǎng)不良的兒童，或是在條件較差的收容機(jī)構(gòu)長大的兒童，會(huì)有發(fā)展不良的痕跡，但個(gè)體的緩慢發(fā)展為他們帶來了彌補(bǔ)缺陷的可能。若給予適當(dāng)?shù)拇碳?，他們能學(xué)會(huì)新的反應(yīng)方式。如果兒童出生時(shí)就有較成熟的大腦，或發(fā)展速度很快，那么兒童就會(huì)失去智力、情緒和社會(huì)性方面的可塑性。

　　看來，盡管我們也需要“早出人才、快出人才”，但兒童成長的特點(diǎn)決定了早期教育的步子不應(yīng)該邁得過大、過急?；蛟S兒童期的經(jīng)歷，對兒童而言就是最好的早期教育。

　　早期教育注重什么

　　一方面，心理學(xué)研究揭示早期教育具有必要性和可行性，另一方面，早期教育的步子又不宜邁得過大、過急。那么，該如何正確處理呢？

　　首先，因人而異地開展早期教育。要充分了解每個(gè)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，并據(jù)此制訂一些方案。如果孩子接受能力強(qiáng)，多學(xué)些、學(xué)快些自然不錯(cuò)，反之，必然是揠苗助長，效果適得其反。

　　其次，要關(guān)注早期教育的內(nèi)容。有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，讓幼兒參加各種特長培訓(xùn)班，是目前早期教育中一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在參加了特長培訓(xùn)班的孩子中，以學(xué)美術(shù)的最多(41.88%)，其次是英語(31.07%)，第三是樂器(24.05%)。從家庭早期教育的調(diào)查來看，家長在家中教孩子的主要內(nèi)容有（可多選）：算術(shù)(87.93%)、識字(72.95%)、繪畫(40.46%)等。

　　究竟這些教育內(nèi)容對孩子的發(fā)展影響如何？幾年前，我國兒童心理學(xué)家對浙江省220余名3～7歲幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測查。與此同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們也對同齡幼兒進(jìn)行了相同的測查。結(jié)果表明：在總共18類指標(biāo)中，中國兒童在分辨數(shù)概念、分類、時(shí)間、序列等方面較日本兒童強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面不如日本兒童。

　　這一對比，恰恰凸現(xiàn)了我國早期教育中存在的誤區(qū)：過早地對幼兒進(jìn)行以數(shù)字、文字為主的“學(xué)前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想像力和創(chuàng)造力，影響了孩子左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為孩子的邏輯推理能力較強(qiáng)，而想像力和動(dòng)手能力較差。這，在某種程度上，正是將來孩子學(xué)習(xí)能力缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的關(guān)鍵所在。

　　采取急功近利式的早期教育，換來的代價(jià)卻是孩子的厭學(xué)。這一點(diǎn)，希望家長們千萬要注意。

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